高职院校教师专业化成长浅析

高职院校教师专业化成长浅析 　 　

杨建美　　

(best365网页版登录，甘肃  武威  733000)　　

摘要：高职院校教师专业化是当代教育发展的大趋势，大学教师专业化在教师专业化中具有引领作用。针对我国目前高职院校教师专业化程度不高的现状，提出教师应该树立机遇意识、产品意识、市场意识、合作意识、迭代意识和科研意识，以期促进高职院校教师走向专业化。　　

关键词：高职教师；专业化；意识　　

优秀教师是一所学校发展的灵魂,尤其对高职院校而言，不管是专业群建设，还是新课程开发，最终还是要落实到本校教师身上^[1]。没有一流的师资力量，一切都是空谈。那如何促进教师成长呢？本文以作者多年的从教经验，谈谈对教师专业化成长的一些思考。 　　

1.教师专业化需要树立机遇意识　　

由于我国高职教育发展的时间不长，总体而言，高职院校的硬件设施、教师专业技能都相对较薄弱，主要表现在一下几个方面。一是教师实践经验和能力不足。高职教师大多从学校到学校，缺乏与行业企业的紧密联系，没有行业企业实际工作的经验，也很少接受技能等方面的严格培训，他们不熟悉新技术和新工艺，不了解企业工作岗位的核心技能要求，自然也就很难有效地开展专业改革和学生技能培养。二是高职学生基础差、缺乏学习的能力。很多学生高中时就没打好基础，也没有良好的学习习惯，到高职后，基础课和专业课的内容全部听不懂、学不会，这些学生原有的基础距离学习目标相差太远，“跳一跳也够不到果子”，他们长期体验不到成功的滋味，干脆就选择彻底放弃努力，不再学习，把时间和精力用在学业以外。三是很多高职院校目前的硬件设施严重匮乏，实训基地设备不足，设备状况较差，而且很多设备陈旧，完全与现有的施工技术脱节，学生学完以后到工作岗位不能直接应用，学而无用，教师和学生积极性必然受到打击。四是产学研合作困难重重，要想实现产学研合作，必须具有双赢的运行机制。因为没有先进的科研设备和过硬的科研队伍，社会影响力和认可度不足，对企业没有引力，很难实现真正的产学研合作。　　

以上是我国高职院校当前普遍存在的困境，在这种主客观因素的困扰下很多教师丧失动力，得过且过，教育教学能力和科研能力原地打转，严重影响了学院的发展。面对这种困境，我们大可换种思维方式，正是这些困境的存在，才给了我们前进的机会。通过自己攻关努力，对每一个困境的解决，其实就是一次实现自身价值、促进学院发展的过程。比如，面对我院药学专业文科生学习化学难的这一困境，任课教师如果可以根据实际对教学方法和教学内容加以选择去反复实践并积累成败经验，通过总结就可以形成一套在一定范围内可以推广的教学模式，教师和学生都会受益。所以，困境就是机遇。谁优先解决了，谁就是赢家。　　

2.教师专业化需要树立产品意识　　

美国苹果公司的存在是因为它能生产出苹果手机，联想公司的存在是因为它能生产出电脑，刘德华等人被我们记忆是因为他有很多非常好听的歌曲……,可见，不管是一个企业还是一个人，要想成功就必须要有自己产品。对我们而言，现行的教师考核评价体制都是基于教师本人“产品”的质和量上，所以，在我们平时教育教学和科研工作中，要特别注重推出自己的“产品”。　　

或许有人被“产品”一词吓坏了，觉得自己平淡的工作怎么能跟产品扯上关系呢？其实不然。传统观念认为学生是学校的产品，但现代教育的观念却认为学生是学校的顾客。学校向社会和学生提供的教育和培训才是学校的产品，从这个意义讲，可以说我们日常的教育教学工作就是生产设计产品的过程，只不过表现的比较抽象，没引起我们过多的在意。我们的产品不一定是一个有形的东西，比如专业培养方案、班主任工作计划等等，只要有个东西就行。丰富的产出必定会有丰富的收获。　　

3.教师专业化需要树立市场意识　　

教师推出自己产品后，一定要有鲜明的市场意识。也就是说尽可能的要将自己产品推向市场，因为市场是放大器，它能够使我们的效益最大化。试想一下，如果一个非常好的产品没有走向广大市场，只在小范围存在，它就无法体现出它本身的价值……，我们的教师也就无法收获该有的名誉和利益……关于市场，应该很庆幸我们出生在中国，一个有13亿人的国家，很容易将一个好产品做大……　　

4.教师专业化需要树立合作意识　　

　　团体智慧永远要高于个人智慧。新时代的社会在竞争加剧的同时更加强调交流与合作，强调双赢和共赢。一是加强集体备课。集体备课是教师合作最常见的方式。教师通过集体备课可以整合团体智慧，形成高质量、高水平的教案。为了防止集体备课流于形式，教师要在个人自备的基础上参加集体议课，在集体议课过程中交流观点、困惑和建议，也倾听别人的看法、想法和感受，在议课中形成比较完善的教学思路。二是加强互动研讨。互动研讨是一种合作性的教研形式。教师通过互动研讨可以加强教师间的交往、沟通与合作，实现教学经验和科学素养的共同提高。为此，教师多参与研讨活动，就大家共同关注的问题与其他教师一起探求解决的方案；要分享别人的经验，分析别人的成功和不足之处，取长补短；要善于和专家交流、对话，共同分析教学研究中的重点、热点问题，接受专家的先进思想和正确建议，获得专业引领。比如课题申请、科研奖项评定等等。三是讲求“优势+优势”。教师之间的合作不能是为“合作”而合作，要选择能促进彼此的合作伙伴，形成合力，实现双赢。　　

5.教师专业化需要树立迭代意识 　　

迭代，是重复反馈过程的活动，其目的是为了逼近所需目标或结果。每一次对过程的重复称为一次迭代，而每一次迭代得到的结果会作为下一次迭代的初始值。　　

迭代思维对于教师发展有很多的启示，罗马不是一日建成的，教师的成长就存在于对自己的教学实践一点一点的改进之中。教师从事的教育教学，其过程的反复不能像工人在车床上制造产品一样，强调标准化、一致性。教师一个班一个班地带，一年又一年地教，其中的过程会有很多反复，但这样的反复不是一次又一次的重复，要体现迭代思维，它是一次一次的改善及更新，需要一次一次的反思及提高。教育教学工作的不断迭代，不断地超越，最后一定会带来质的飞跃。具体来说,在我们的教育教学工作中,要注意点滴积累,积累到一定量的时候就要及时总结，推出自己的一代“产品”，而我们很多老师，平时也注重积累，但老觉得自己的积累还有欠缺不能公之于众，要再完善完善，结果错失了很多机会。一代“产品”只要能反应当时总体的研究水平就行，无须苛求要达到最新最好最全。将一代产品投放市场，接受市场检验，收集各类使用情况反馈和最新研究成果，适时的推出“二代”、“三代”等产品…...进而实现效益的最大化。比如学院推行的院系二级管理、品牌手机的更新换代……　　

6.教师专业化需要树立科研意识　　

由于科研意识的缺乏，高等职业学校普遍没有足够的科研氛围。目前，高职院校生源也较为匮乏，多个学校争夺生源的情况时有发生。学校疲于争抢生源，甚至为每个教师摊派招生任务，导致学校内部普遍缺乏研究的时间和心态。不仅如此，由于持续数年的扩招之后，教师队伍的数量并没有明显的变化，这导致每个教师都需要负责更多的学生，只是应付日常教学工作就已经捉襟见肘，更不要说空出精力来安排科研工作。这种情况也导致了很多学校对教师的考核中，以教学作为硬性指标，而将科研能力作为软性指标。　　

高等职业学校教师的科研意识，指的就是教师对教学工作进行钻研、创新、攻关的意识。要进行细分，其中又包含了超前意识、写作意识等等。任何意识，都是客观规律和主观意愿的体现，不仅能够反映出事物的本质，更能促进教学工作的发展。因此，坚实可靠的科研意识能够有效帮助和推动教师队伍提升科研能力，强化教学水平，引导学校的发展。高等职业学校所培养的，是一批具有高水平实践能力的技术人才。这种特点是不同于普通高等院校的，高等职业学校的老师们对此应当有充分的认识。只有这样，才能找到正确的科研攻关方向。只有这样，教师的教学研究才能更好地应用到教学实践中，实现办学目标。此外，要保证高等职业院校平稳顺利发展，保证高等职业学校的老师与学校实现共同发展，也必须要保证学校教师有着充足的发展空间。在教育改革中，教师的发展是一项决定性的因素，因为教师是学校一切教学措施开展的基础，教师要保证自身对于知识的熟练掌握，保证能够将自己对教学内容的理解传输给学生，就必须要深入教学研究，将自己的教学特征与学生的培养目标结合起来，才能更有效地向学生传授本学科的教学内容。最后，高等职业学校经常与校外的大型企业合作办学，实时沟通需求，做到订单式培养，定向人才输送。而要将教学工作与企业的人才需求灵活结合起来，也需要教师队伍有较强的科研能力，这样才能解决实际问题，产生实际效果。　　

总之，高职院校教师专业化是一种发展趋势，有助于学校和教师确定专业建设的目标和方向^[2]。但是，传统的教学理念，要想进行彻底的改革，还存在很大的惯性，需要我们大家同心协力、克服重重困难，使我们学院的专业建设跨上一个新的台阶，使高等职业教育翻开崭新的一页，培养社会迫切需求的高素质劳动者和技能型人才，努力完成历史赋予我们的历史使命。　　

参考文献：　　

[1]傅先庆.教师专业化的内涵与任务[J].教育评论，2005.2.　　

[2]艾英.高职教师应走向专业化[J].华章，2012.32:161-162.